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“三动育人”现代学校制度建设的实践研究
   上传时间:2016-01-13 09:02:16  点击次数:

课题编号:BHA2014--048


国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

重庆市九龙坡区铝城小学课题组

2015年6月24日

目 录

1.《“三动育人”制度建设的实践研究申报书》---------------

2. 子课题“三动育人”制度建设的实践研究立项通知书--------

3.“三动育人”制度建设的实践研究重要变更申请审批表-------

4.《“三动育人”现代学校制度建设的实践研究开题报告》-----

5. 《“三动育人”现代学校制度建设的实践研究中期报告》-----

6. 《“三动育人”现代学校制度建设的实践研究研究报告》-----

7. 《“三动育人”现代学校制度建设的实践研究工作报告》-----

8. 《“三动育人”现代学校制度建设的实践研究成果公告》-----

重庆市九龙坡区教育科学规划课题

申请·评审书

课题名称: “三动育人”制度建设的实践研究

课题负责人: 陈 兴 明

承担单位: 重庆市九龙坡区铝城小学

填表日期: 2014年9月8日

2014年9月

一、数据表

课题名称

关键词

选题依据

B

指南题号:

课题类别

B

研究类型

B

负责人姓名

陈兴明

性别

民族

出生日期

1968年 04月 21 日

行政职务

校长

专业职务

中学高级教师

研究专长

教育管理

最后学历

大学

最后学位

担任导师

C

未担任导师

工作单位

重庆市九龙坡区铝城小学

电子信箱

392468523@qq.com

通讯地址

重庆市九龙坡区西彭镇铝城小学

邮政编码

401326

联系电话

(单位)65820155 (家庭) (手机)13436099506

身份证号

510214196804211513

姓 名

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工 作 单 位

周清容

1970.8

小学高级教师

德育教育

大专

重庆市九龙坡区铝城小学

周迎武

1971.6

小学高级教师

家长教育

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

刘祖强

1970.11

小学高级教师

小学教学

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

施志强

1977.5

小学高级教师

小学教学

大专

重庆市九龙坡区铝城小学

张圣娅

1977.1

小学一级教师

德育教育

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

郭廷兰

1977.3

小学高级教师

家长教育

大专

重庆市九龙坡区铝城小学

邹贤伦

1970.11

小学高级教师

家长教育

大专

重庆市九龙坡区铝城小学

马 俊

1974.1

小学高级教师

小学教学

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

彭庆林

1970.11

小学高级教师

小学教学

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

刘 洪

1963.9

小学高级教师

德育教育

大学

重庆市九龙坡区铝城小学

张玉琴

1963.5

小学高级教师

德育教育

大专

重庆市九龙坡区铝城小学

预期最终成果形式

C

研究论文

D

研究报告

G

其他

预期完成时间: 2017年 9月 30 日

二、负责人和课题组主要成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果

成 果 名 称

著作者

成果形式

发表刊物或出版单位

发表出版时间

育人为本 培养健全人格

陈兴明张建成

著作

国家行政学院出版社 ISBN:9787515005072

2013.1

全国特色学校建设评比

陈兴明

先进工作者

中国教师奖励基金会

2012.10

《共进教育推进共同发展 拓展特色促进个性发展》

刘祖强

论文

《现代教育通讯》

全国优秀论文一等奖

2009.12

《关注薄弱学科 促进均衡发展》

施志强

论文

重庆市第四届基础教育课程改革论文大赛一等奖

2009.10

《过程 体验 自信 ——谈课外活动中的研究性学习对学生自信心培养的实效性》

周清容

论文

《适应西部地区研究性学习的实效性研究》

2010.5

三、课题设计论证

·本课题核心概念的界定,国内外研究现状述评、选题意义及研究价值;

·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点;

·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。

“三动育人”制度建设的实践研究

一、问题的提出

(一)理论背景:

1.国外研究、实践背景

二战以后,以美国为代表,包括菲律宾、丹麦、新加坡等国都在积极地研究和发展学校、家庭、社区德育一体化的网络,且进展速度较快。美国各个中小学都成立了家长委员会一类的组织,负责代表家长和学生的利益与学校沟通,参与学校质量的评估,参与解决学校(教师)、家长与学生之间的矛盾。同时,服务学习成为美国学生参与社会实践的重要形式之一。

2.国内研究、实践背景

我国研究、实践德育网络具有起步晚,但发展快的特点。“七五”期间上海真如中学建立了我国第一个社区教育委员会。从此掀起了学校、家庭、社区结合构建德育网络的研究。到了“十五”期间,我国各地都建立了“三结合”教育组织。

3.学校建设现代学校制度的必要性

作为九龙坡区12所“家长教育行动计划”的试点学校,我校将通过“联心”、 “润心”、 “暖心”、 “慧心”行动,有组织、有计划、有步骤地开展家长教育活动,进一步更新家长的教育观念,提高家长的教育素养,努力构建学校、家庭、社会三结合的教育机制,营造有利于儿童健康成长的教育环境。

基于以上背景,积极探索构建家庭、学校、社区形成“合力”进行“三动育人”无论对学生、对施教者,还是对社会,都具有重要意义。

纵观学校、家庭、社会进行“三动育人”的国内外研究、实践背景,还少有从制度建设层面进行实践研究的。

现代学校制度是现代教育制度的主体,是实施国民教育的重要保障体系。制度障碍已经成为我国基础教育阶段现代学校建设与发展的较大的障碍之一。我们应加快基础教育阶段学校制度的创新, 建立起民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的、与社区相融合的现代学校制度,推动学校尽快从传统走向现代,从封闭走向开放,从学校“硬实力”的提升为主转向学校“软实力”的提升为主,把“软实力”转化为具有竞争力的可持续的“硬实力”,从而推动学校快速、全面地成为现代学校。国家社会科学基金“十二五”规划课题“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”正在进行以上实践研究,我们申请“三动育人”制度建设的实践研究课题作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,拟从怎样才能调动家庭、社区等社会力量更加广泛地参与学校建设和管理,促进学校开放办学这方面的制度建设进行实践研究。

二、课题的界定

“三动”指学校、家庭、社区三者之间的合作互动。“三动育人”制度建设是指在基础教育现代学校育人目标的指导下,以学生为主体,激发家庭育人力量,发挥学校在育人工作中的核心作用,整合社区育人资源,建设形成合力的“三动育人”的制度,使家庭、学校、社区相互合作,积极互动,共同构建整体的育人网络。

三、课题研究的理论依据

(一)辩证唯物主义普遍联系的观点

辨证唯物主义认为:世界上的一切事物一切现象都不是互相隔绝、彼此孤立,而是互相联系的,整个世界就是以各种形式互相联系的整体。在一种具体事物内部,各个要素之间也是相互联系的,构成事物的整体特征。家庭、学校、社区之间存在着千丝万缕的联系,而学生思想品德的形成就是一个家庭、学校、社会综合影响的过程。

(二)系统论

学校德育是一个系统,由家庭、学校和社会三者构成的统一体。系统论告诉我们:当每个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体功能就会大于各个部分之和。从环境与人的发展关系看,青少年的成长受家庭、学校和社区的综合环境影响。为了教育好青少年,仅靠学校教育是不行的,还应搞好家庭教育和社会教育,家庭、学校、社会任何一方面失控,都会导致整个教育出现漏洞,只有三者协调,取长补短,创造良好和谐的育人环境,才能取得最佳的教育效益。构建家庭、学校和社区一体化德育机制就可发挥德育系统的整体功能。

(三)协同论

协同论认为,千差万别的系统,尽管其属性不同,但在整个环境中,各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系。其中也包括通常的社会现象,如家庭与学校之间、学校与社区之间、家庭与社区之间的相互配合与协作等。应用协同论方法,可以把已经取得的德育研究成果,类比拓宽,为探索德育未知领域提供有效的手段,还可以用于找出影响德育系统变化的控制因素,进而发挥德育系统内子系统间的协同作用。

(四)社会化理论

著名社会学家费孝通认为,社会化包括两方面的含义,一是个人在社会中通过学习掌握知识、技能和规范;二是个人积极参与社会生活,介入社会环境,参加社会关系系统,再现社会经验,并加以再创造。因此,学生的社会化过程就是作为“社会学习者”和“社会参与者”的人的全面发展的过程。以社区为载体的社会实践正是为学生提供“学习”和“参与”的机会,促进其社会化的可行方法与途径。

四、课题研究目标和研究内容

(一)研究目标

本课题旨在以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,探索调动家庭、社区等社会力量更加广泛地参与学校建设和管理,促进学生健康可持续发展,提高学校教育活动的知晓度与认同度的“三动育人”制度。

(二)研究内容

1.组织体系方面:探索形成合作型“三动育人”管理机制的制度

2. 合作平台方面:探索构建开放型“三动育人”工作格局的制度

3. 活动载体方面:探索开展参与型“三动育人”实践活动的制度

4. 研修方式方面:探索打造学习型“三动育人”队伍的制度

五、课题研究的拟创新点

从制度建设层面进行实践研究是本课题研究的创新点。“三动育人”制度建设的实践研究是对学校教育、家庭教育、社会“三结合”教育一种质的超越和提升。

六、课题的研究思路

(一)研究思路

1. 思路

本研究拟作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,采取“文献调研,研制实施方案——围绕研究目标和研究内容开展研究,同时聘请专家全程参与研究——实践探索,完善方案,形成可操作性强的制度——再实践”的思路完成研究任务。

2.理念引领

理念是行动的先导。实践研究中将坚持“三个深入促三个转变”,即:深入沟通促家长、社区由教育的旁观者变为同盟者,深入合作促家长、社区由教育的参观者变为参与者,深入体验促家长、社区由教育的评论者变为支持者。

(二)技术路线

“行政推动,科研带动,班级行动”三管齐下,走“文献调研——实施方案——行动研究——总结提炼”技术路线来实践研究。

七、课题研究的方法与步骤

(一)研究方法

1.调查研究法

通过广泛地调查走访,明确家庭、学校、社区开展“三动育人”的条件及内容需要。对家庭、学校、社区协同进行“三动育人”取得的实际效果进行调查,为调整“三动育人”策略、总结经验教训取得第一手资料。

2.文献研究法

利用学校图书馆与网络资源平台,通过对有关成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料的学习研究,提高课题组成员和全校教师的理论修养,同时得到经验借鉴。

3.行动研究法

通过家庭、学校、社会“三动育人”的实践,建设“三动育人”制度。

4.个案研究法

对“三动育人”制度建设中涌现出的典型个案进行分类分析。

5.经验总结法

通过分析、综合,找出家庭、学校、社区“三动育人”制度。对实践经验总结归纳,提升到理论高度,揭示其规律,再来指导实践。

(二)研究的步骤

1.前期调研培训学习阶段(2014年10月—2014年10月)

启动筹备,成立以学校主要领导挂帅的课题研究领导小组和课题研究组;收集与课题有关的理论资料并进行,为研究提供依据和指导;设计总体方案并进行组织论证;分解子课题任务,培训骨干,制定阶段方案并交流探讨。

2. 研究阶段(2014年11月—2015年5月)

深入实施课题研究,不断完善研究思路和实施方法,开展各类主题研讨与经验交流活动,如专题讲座、现场观摩、专家点评等,形成课题研究的中期报告,为总课题组提供有价值的“三动育人”制度、典型案例、研究论文等。

3. 结题总结阶段(2015年5月—2015年6月)

收集整理过程性课题研究资料,物化实验研究成果,总结提炼“三动育人”制度,撰写课题研究报告、“三动育人”制度集并提交给总课题组,召开结题会。

四、完成课题的可行性分析

·已取得相关研究成果的社会评价(引用、转载、获奖及被采纳情况),主要参考文献

·课题负责人的主要学术经历;主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(如职务、专业、年龄等);

·完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等)。

一、已取得的相关研究成果和主要参考文献(限填20项)

(一)已取得的相关研究成果

1.《过程 体验 自信 ——谈课外活动中的研究性学习对学生自信心培养的实效性》被收录入《适应西部地区研究性学习的实效性研究》丛书《点燃学生心中的火炬》中。

2.《共进教育推进共同发展 拓展特色促进个性发展》 《现代教育通讯》2007.12期

3.《关注薄弱学科 促进均衡发展》 重庆市第四届基础教育课程改革论文大赛”一等奖。

4.《小学英语活动化教学的方法与途径》 重庆市科研成果二等奖

(二)主要参考文献

1.朱小曼.基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究[M].北京:教育科学出版社

二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构(职务、专业、年龄等)

本课题的研究团队由具有实践经验的学校管理者、优秀一线教师共同组成,年龄结构合理,以中青年为主;学历层次还可以,以大学生学历为主。课题主持人陈兴明校长科研意识强,秉承科研兴校的理念亲自参加各级课题研究。本课题有3位教师承担过多年的教育科研工作,工作经验丰富。部分成员长期在基础教育领域开展家长教育工作,具有丰富的教学实践和学生管理经验,能够为课题深入实施提供各项条件和保障。本课题将聘请家长教育研究的专家全程参与研究,将为本课题提供有力支持。

三、完成课题的保障条件(如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等)

(一)以前研究经验

2005年,学校区级课题“三动育人”办学特色操作体系的研究所取得的经验教训及研究过程将对本课题研究提供有力保障

(二)“家长教育”项目实验学校

进行本课题研究的学校是重庆市九龙坡区“家长教育”项目实验学校,学校从2014年1月开展“家长教育行动计划”以来,认真组织和实施,开展了一系列的学生及家长教育活动:

1.建立“家长同学会QQ群”搭建家长同学会会员联系平台

让家长及时分享孩子成长故事,交流教子心得,探讨科学教子方法,各班班主任及时交流,沟通家庭教育的困惑和想法,促进孩子健康成长。

2.开展亲子共读活动

各班建立“读书角”,本期我校采用“1+1”的形式:学校统一推荐《中华美德颂---放飞梦想》读本,各班班主任再推荐一本适合本班学生阅读的书籍。在交流会上,各班邀请了家长代表交流读书心得、探讨教子热点问题。

3. 专家讲座

三月邀请山东潍坊的行知家庭教育专家刘菊香老师做了:《让家长安心,孩子踏实——教育要回归家庭》的专题讲座。她用体验式的讲授方式让家长从:完善家庭功能、和谐亲密关系、保证有效沟通、促进终身学习、提高家庭成员的心理弹性五方面理解到父母与孩子就要相互陪伴,共同成长,这样才能让孩子健康成长。

4.开展亲子活动

学校在艺术节和体育节中,都开展相应的趣味的亲子活动。在体育节上组织亲子运动会,在艺术节上开展了“家庭总动员、亲子才艺展示、灯笼制作”,在端午节还组织的三、四年级的学生及部分家长开展包粽子活动。增进了亲子间的情感,同时让家长在互动中感受了和谐亲子的关系。

5.开展爱心互助活动

利用学校的“爱心基金”,为家庭经济困难的学生送去学习用品、书籍等礼物。我们组织部分志愿者家庭,将留守儿童带入他们的家中,开展包饺子、同读一本书等活动,让他们感受到家的温暖。

6. 设置“家长工作办公室”

学校还专门在A区设置了一间“家长工作办公室”。提供给家委会召开会议、人员接待、学习交流等使用。办公室准备了相关的教育书籍,并安排专人管理和服务,家长可以借阅。在下期我们将确立每周的家长接待日时间,让更多的家长走进学校,了解学生的学习生活。各班家委会主任,可凭“家长委员证”入校进班对班级进行督导。

以上活动及经验将为本课题提供有力保障。

(三)学校为本课题研究将提供两万元配套经费。

(四)本课题主研人员均是学校德育管理、教学管理的行政人员,有充分的研究能力及充足的研究时间来完成本课题研究。

(五)进行本课题研究的学校是重庆市九龙坡区“家长教育”项目实验学校,这是完成课题的强有力保障。

五、预期研究成果

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶 段 成 果 名 称

成果形式

负责人

1

研究阶

(2015年1月—2017年6月)

“三动育人”制度建设的实践研究

课题中期报告

中期报告

2

研究阶

(2015年1月—2017年6月)

“三动育人”制度建设的实践研究

课题典型案例

典型案例

3

结题总结阶段(2017年7月—2017年9月)

“三动育人”制度建设的实践研究

课题研究报告

研究报告

4

结题总结阶段(2017年7月—2017年9月)

“三动育人”制度汇编

制度集

最 终 研 究 成 果 (限报3项,其中必含研究报告和研究论文 )

序号

完成时间

最 终 成 果 名 称

成果形式

负 责 人

1

2017年9月

“三动育人”制度建设的实践研究

课题研究报告

研究报告

2

2017年9月

“三动育人”制度汇编

制度集

国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

开题报告

课题承担单位:重庆市九龙坡区铝城小学

一、问题的提出及研究意义

二战以后,以美国为代表,包括菲律宾、丹麦、新加坡等国都在积极地研究和发展学校、家庭、社区人育一体化的网络,且进展速度较快。美国各个中小学都成立了家长委员会一类的组织,负责代表家长和学生的利益与学校沟通,参与学校质量的评估,参与解决学校(教师)、家长与学生之间的矛盾。同时,服务学习成为美国学生参与社会实践的重要形式之一。

我国研究、实践育人网络具有起步晚,但发展快的特点。“七五”期间上海真如中学建立了我国第一个社区教育委员会。从此掀起了学校、家庭、社区结合构建育人网络的研究。到了“十五”期间,我国各地都建立了“三结合”教育组织。

现代学校制度是现代教育制度的主体,是实施国民教育的重要保障体系。制度障碍已经成为我国基础教育阶段现代学校建设与发展的较大的障碍之一,我们应加快基础教育阶段学校制度的创新, 建立起民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的、与社区相融合的现代学校制度,推动学校尽快从传统走向现代,从封闭走向开放,从学校“硬实力”的提升为主转向学校“软实力”的提升为主,把“软实力”转化为具有竞争力的可持续的“硬实力”,从而推动学校快速、全面地成为现代学校。

作为九龙坡区12所“家长教育行动计划”的试点学校,我校将通过“联心”、 “润心”、“暖心”、“慧心”行动,有组织、有计划、有步骤地进行现代学校制度建设,开展家长教育活动,进一步更新家长的教育观念,提高家长的教育素养,努力构建学校、家庭、社会三结合的教育机制,营造有利于儿童健康成长的教育环境。

虽然学校成立了家长教育协调委员会,创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会,成立了家长学校,指导家庭教育,但由于制度设计不健全、不到位、没具体落实实施。学校是一个一千八百人的大型学校,前身是西南铝子弟校,学生多数是西南铝职工子女,但以前西南铝与学校在共同教育方面少有沟通、合作,学校与学校所在社区东大街社区更鲜有联系。这样导致家庭、学校、社区三者之间远没有形成相互合作,积极互动,共同构建整体的育人网络。

为了解决以上问题,学校申请了“三动育人”现代学校制度建设的实践研究课题作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,从制度构建及执行上调动家庭、社区等社会力量更加广泛地参与学校建设和管理,促进学校开放办学。

二、理论基础及依据

(一)辩证唯物主义普遍联系的观点

辨证唯物主义认为:世界上的一切事物一切现象都不是互相隔绝、彼此孤立,而是互相联系的,整个世界就是以各种形式互相联系的整体。在一种具体事物内部,各个要素之间也是相互联系的,构成事物的整体特征。家庭、学校、社区之间存在着千丝万缕的联系,而学生品德能力个性的形成就是一个家庭、学校、社会综合影响的过程。

(二)系统论

学校育人是一个系统,由家庭、学校和社会三者构成的统一体。系统论告诉我们:当每个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体功能就会大于各个部分之和。从环境与人的发展关系看,青少年的成长受家庭、学校和社区的综合环境影响。为了教育好青少年,仅靠学校教育是不行的,还应搞好家庭教育和社会教育,家庭、学校、社会任何一方面失控,都会导致整个教育出现漏洞,只有三者协调,取长补短,创造良好和谐的育人环境,才能取得最佳的教育效益。构建家庭、学校和社区一体化育人机制就可发挥育人系统的整体功能。

(三)社会化理论

著名社会学家费孝通认为,社会化包括两方面的含义,一是个人在社会中通过学习掌握知识、技能和规范;二是个人积极参与社会生活,介入社会环境,参加社会关系系统,再现社会经验,并加以再创造。因此,学生的社会化过程就是作为“社会学习者”和“社会参与者”的人的全面发展的过程。以社区为载体的社会实践正是为学生提供“学习”和“参与”的机会,促进其社会化的可行方法与途径。

(四)大教育理论

自二战以来,世界各国对教育的认识在两个方面发生了扩展。一是由人生某一阶段的教育扩展到终身教育,二是由单一的学校教育扩展到了社会教育、家庭教育。因此,现代教育在内涵上成为一种大教育。大教育的发展是沿着两个方面进行的,一是社会的教育化,二是教育的社会化。

三、核心概念界定

“三动”指互动、联动、促动。“三动育人”指通过家校互动、学校社区联动来促动学校发展, 进而促进学生个人发展。“三动育人”现代学校制度建设是指在现代学校办学核心理念的指导下,以学生为主体,激发家庭育人力量,发挥学校在育人工作中的核心作用,整合社区育人资源,家校互动、学校社区联动来促动学校发展进而促进学生个人发展所遵循的一系列规则所构成的体系。

四、国内外研究现状述评

学校是儿童教育的主要机构,一直以来,它在教育系统中处于核心位置。随着时代的发展与变化,人们渐渐意识到,儿童的教育仅靠学校单方面力量是难以完成的,现在这种观点已成为世界各国教育界的普遍共识。在大教育的背景下,在追求高质量的教育过程中,家庭、学校、社区三方面的合作越来越成为各国教育改革和发展共同关心的课题。对于这一课题的研究,美国处在世界领先的地位。美国中小学家校社合作历史悠久、经验丰富。在众多致力于研究和倡导家校社三方合作的组织机构中,最重要的当属约翰.霍普金斯大学建立的“学校、家庭及社区合作研究中心”(Center on School, Family and Community Partnerships)。1996年,该中心在联邦教育部教育研究与发展中心的支持下创建了“全国合作学校关系网”(National Network of Partnership Schools),旨在指导学校、学区和各州教育领导者加强与家庭及社区之间的合作,帮助学生提高学习能力,促进学生个人发展,合理利用家校社三方合作促进学生走向成功。

学校、家庭、社区三方联动,对提高教育质量,促进区域教育的有效发展,具有重要的作用。北京市石景山区通过将三者形成合力整体推进,取得了一定的创新性成就。同时,针对实践中发现的薄弱环节,提出了进一步增进政策理解和法律保障,完善家庭、学校、社区合作体系,整体开发社区资源,发挥基层组织的自主性,激发三方合作的内在动力,转变政府在合作中的角色和定位的改进策略。

成都市青羊区从2003年就开始了现代学校制度的研究,是全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教育阶段现代学校制度理论与实验研究”最早的八个实验区之一。系列研究实践为青羊深入推进现代学校制度建设奠定了良好基础。特别是在政校关系的调整、学校内部治理结构、校长公推直选、社区评价学校、学校与家庭社区互动等方面,取得了比较丰富的、实践价值和政策价值都较高的实验研究成果。围绕“构建政府主导、校本管理、社区参与的现代学校教育治理体制和机制”的总目标,通过教育管理分权,改革过于集中、统得过死的管理体制,明确教育行政部门、学校、社区等各方责权利,基本形成了在区教育局领导下,以校长负责制为主体的现代学校管理机制。通过优化学校内部治理结构,推进学校内部管理体制改革,教育局着力于引导、督导、监测与评估,初步建立起了政府宏观调控、学校民主管理,公开透明的学校治理机制。通过坚持和扩大开放办学,扩大社会参与学校治理权,基本形成了多层次、宽领域的学校与社会和谐共建格局。

五、本研究的创新及研究假设

(一)本研究的创新

家庭、学校和社会“三动育人”一般都是从“三动育人”策略或者措施来研究,本研究的创新处在于从制度层面来研究。

(二)研究假设

1.家校互动、学校社区联动是促动学校发展、促进学生个人发展的重要力量

2. “三动育人”制度是现代学校制度的重要组成部分

六、研究目标及内容

(一)研究目标

1.总体目标

本课题旨在以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,建立和完善通过家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展进而促进学生个人发展的“三动育人”现代学校制度。

2.具体目标

(1)建立和完善“三动育人”现代学校制度体系。

(2)探索“三动育人”现代学校制度的构建和实施策略。

(二)研究内容

1.组织体系方面:探索形成合作型“三动育人”管理机制的制度

如何吸纳有热情、有精力、有时间、有能力的家长、社会有才之士,成为参与学校管理、支持学校发展、提升家庭教育、社会教育水平的重要力量。

2.合作平台方面:探索构建开放型“三动育人”工作格局的制度

如何让家长和社会人士走进校园、走进课堂、走进餐厅,有效实现家长、社会对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权,使其理解教育、参与教育、支持教育。如何让师生走进家庭、走进社区、走进工厂。

3.活动载体方面:探索开展参与型“三动育人”实践活动的制度

如何发挥家长分布行业广的优势,邀请各行业家长、社会有才之士走上讲台,为学生上综合实践课,拓宽学生社会实践知识与能力。探索学生在活动中学,在“做中学”的策略和措施。

4.研修方式方面:探索打造学习型“三动育人”队伍的制度

重点放在家长教育上,以学校正在开展的家长教育项目实验为载体,以学校办学核心理念“向快乐出发”指导思想, 以“快乐、健康、自信”为育人目标,同时整合社区教育资源,促进家长深入学习,提高自身素质,从家庭环境、家庭风尚等方面给予学生良好的影响,促进每个孩子健康成长和全面发展。

七、研究对象及范围

铝城小学、铝城小学家长及铝城小学所在社区东大街社区和西南铝

八、研究思路及方法

1.研究思路

(1)本研究作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,采取“文献调研,研制实施方案——围绕研究目标和研究内容开展研究,同时聘请专家全程参与研究——实践探索,完善方案,形成可操作性强的制度——再实践”的思路完成研究任务。

(2)理念引领。理念是行动的先导。实践研究中将坚持“三个深入促三个转变”,即:深入沟通促家长、社区由教育的旁观者变为同盟者,深入合作促家长、社区由教育的参观者变为参与者,深入体验促家长、社区由教育的评论者变为支持者。

(3)坚持全员育人,全程育人,全方位育人的思想,通过制度改良、制度创新等方式,推进“三动育人”现代学校制度的优化发展。

2.研究方法

(1)调查研究法

通过广泛地调查走访,明确家庭、学校、社区开展“三动育人”的条件及内容需要。对家庭、学校、社区协同进行“三动育人”取得的实际效果进行调查,为调整“三动育人”策略、总结经验教训取得第一手资料。

(2)文献研究法

利用学校图书馆与网络资源平台,通过对国内外有关“三动育人”现代学校制度建设理论与经验的学习研究,对有关快乐教育、成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料的学习研究,提高课题组成员和全校教师的理论修养,同时得到经验借鉴。

(3)行动研究法

研究前制定计划,研究中实践计划,观察家校互动、学校社区联动来促动学校发展过程中各方反应,研究后观察效果、并反思改进实施措施。

(4)个案研究法

对“三动育人”制度建设中涌现出的典型个案进行分类分析。

(5)经验总结法

通过分析、综合,找出家庭、学校、社区“三动育人” 现代学校制度。对实践经验总结归纳,提升到理论高度,揭示其规律,再来指导实践。

九、研究计划及步骤

(一)前期调研培训学习阶段(2014年9月—2014年10月)

本阶段要完成以下工作:

1.建立健全组织机构,全力支持课题研究

2.扎实收集整理学习文献资料

课题组主研人员学习国内外有关“现代学校制度建设”理论与经验,对有关成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料进行学习研究。

3. 确定课题的研究思路

(二)课题研究的实施阶段(2014年11月—2015年5月)

1. 成立家长教育协调委员会

2. 创建三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

3.成立家长学校,指导家庭教育

4. 开展“厂校联动”行动

5. 聘请“好手艺导师”团队

6. 建立社区“四心”服务员队伍

7.充分利用电子信息平台进行沟通

(三)课题结题总结阶段(2015年5月—2015年6月)

1. 总结经验,拓展和完善本课题研究

搜集实验中积累的资料,筛选出通过家校互动、学校社区联动促动学校发展的依法办学、制度管理、监督、社会参与这四方面的现代学校制度,从中总结经验,上升其高度,在经验中探寻规律,在规律中提炼理论,拓展和完善本课题研究。

2.结题汇报活动。(2015年6月)

十、预期成果

(一)“三动育人”现代学校制度建设的实践研究课题研究报告

(二)“三动育人”现代学校制度集

(三)“三动育人”现代学校制度建设的实践研究课题典型案例

十一、课题组构成及分工

为了确保课题研究的顺利开展,我们将课题研究列入学校的工作计划,成立以校长为组长的课题研究小组,加强课题的组织管理,建立各类组织机构,明确职责和任务。

(一)课题负责人

陈兴明

(二)课题组主研人员

周清容、周迎武、刘祖强、张圣娅、施志强、刘洪

十二 、课题经费预算

本课题研究期间,学校将投入研究经费两万元,用于制作资料、考察学习、培训、课题管理等方面,充足的科研经费保障课题研究顺利、深入地推进。

参考文献

[1] 朱小曼 《基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究》北京:教育科学出版社

[2]李彩旻 《美国学校、家庭、社区合作的实践模式研究华东师范大学 2010

[3] 许威 《“三位一体”社区教育实践模式的建构 ——以哈尔滨市为例》 东北师范大学

[4]吴霓 叶向红 《学校、家庭、社区三方联动促进教育协调发展的现状及对策》 《教育研究》 2012.12.15

[5]张艺 《现代学校制度研究评述》 《当代教育理论与实践》 2014.09.20

国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

中期报告

课题承担单位:重庆市九龙坡区铝城小学

2014年9月,我校承担了国家社会科学基金“十二五”规划课题“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”子课题“三动育人”制度建设的研究实践任务。目前课题研究完成了课题准备、课题立项工作,课题实施阶段,自从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了明显的成果。2015年5月将研究中期工作向总课题组汇报如下。

一、前期工作进展情况

(一)成立课题研究小组

为了确保课题研究的顺利开展,我们将课题研究列入学校的工作计划,成立了以校长为组长的课题研究领导小组,加强课题的组织管理,建立各类组织机构,明确职责和任务。还建立完善的课题制度,如经费保障制度、人员奖惩制度等,从人员与管理上确保课题的研究质量。

1.课题负责人

陈兴明

2.课题组主研人员

周清容 周迎武 刘祖强 张圣娅 施志强 刘 洪

(二)确定了课题的研究思路

1.研究思路

(1)本研究作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,采取“文献调研,研制实施方案——围绕研究目标和研究内容开展研究,同时聘请专家全程参与研究——实践探索,完善方案,形成可操作性强的制度——再实践”的思路完成研究任务。

(2)理念引领。理念是行动的先导。实践研究中将坚持“三个深入促三个转变”,即:深入沟通促家长、社区由教育的旁观者变为同盟者,深入合作促家长、社区由教育的参观者变为参与者,深入体验促家长、社区由教育的评论者变为支持者。

(3)坚持全员育人,全程育人,全方位育人的思想,通过制度改良、制度创新等方式,推进“三动育人”现代学校制度的优化发展。

2.技术路线

“行政推动,科研带动,班级行动”三管齐下,走“文献调研——实施方案——行动研究——总结提炼”技术路线来实践研究。

(三)研究的“三动育人”现代学校具体制度及责任人

1.“三动育人”现代学校系列制度

(1)学校内部管理制度(责任人:周清容)

铝城小学家校联系制度;铝城小学家访工作制度;铝城小学家长接待制度;铝城小学家长开放日制度;铝城小学家长申诉、调解制度。

(2)学校家庭互动制度(责任人: 张圣娅)

铝城小学家长委员会章程;铝城小学家长委员会工作和管理制度;铝城小学家长委员会评选条件和评比办法;铝城小学;家长学校章程;铝城小学家长学校管理制度;铝城小学家长学校教师授课制度;铝城小学家长委员会参与学校安全管理制度。

(3)学校社区联动制度(责任人:周迎武)

铝城小学学校与社区联系制度;铝城小学体育场设施开放管理制度;铝城小学学生进社区综合实践活动制度;铝城小学社区儿童关爱制度;铝城小学优秀社区工作人员评选奖励制度。

(4)教育科研课题研究保障制度(责任人:刘祖强)

铝城小学教育科研课题管理制度;铝城小学课题研究人员培训制度;铝城小学教育科研课题成果奖励制度。

2.“三动育人”现代学校创新制度

(1)“三走”制度(责任人:周迎武)

铝城小学“走学”制度;铝城小学“走访”制度;铝城小学“走进”制度。

(2)“好手艺导师”制度(责任人:刘洪)

(3)社区“快乐四心”服务员制度(责任人:施志强)

(四)具体实施情况

1.前期调研培训学习阶段(2014年9月—2014年10月)

本阶段主要完成了以下的相关工作:

⑴建立健全组织机构,全力支持课题研究

⑵扎实收集整理学习文献资料

课题组主研人员学习了国内外有关“现代学校制度建设”理论与经验,对有关、快乐教育成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料进行了学习研究。

⑶确定了课题的研究思路

2.课题研究的实施阶段(2014年11月—2015年5月)

⑴成立了“三动育人”协调委员会

西南铝、街道办事处、社区中的组织、学校代表与家长代表共同组成了“三动育人”协调委员。

⑵创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

⑶成立了家长学校,指导家庭教育

⑷ 开展了“厂校联动”行动

在“三动育人”协调委员会的协调下,在民主管理委员会的统筹安排下,大力开展了“厂校联动”行动。

①让学生走进工厂的生产、管理场所,在厂招待所、厂医院、厂车间、厂食堂、厂实验室、厂办公楼等地方参观、学习、操作、体验。

②开展师生访万家活动。由学校行政、教师、民主管理委员会成员、家长代表、学生一起家访。

③开展西南铝职工(家长为主)走进校园、走进课堂、走进学生食堂活动。比如亲子运动会、亲子特色表演活动等。

⑸建立了社区“快乐四心”服务员队伍

退休教师(为主)、社会有才之士、社区热心人士组成社区“快乐四心” (“联心”、 “润心”、 “暖心”、 “慧心”)服务员队伍,由民主管理委员会管理。

二、前期研究成效

(一)确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人” 的指导思想,“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标

1. 确立了“三动育人”指导思想

在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想, 确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。指导思想和育人目标的确立,使“三动育人”有了魂魄、标准、目标,使“三动育人”与学校教育在方向上一致,使“三动育人”工作的开展有了统领。使“三动育人” 现代学校制度的建立有了准则。

2. 利用“快乐汇”传播

把“三动育人”中涌现的快乐人、快乐事汇成“快乐汇”,在学校广播站、学校网站、家校微信平台、家长同学会QQ群中介绍传播。

(二)建立、完善了“三动育人” 现代学校系列制度

1.学校内部管理制度

把电子信息平台沟通制度作为学校、家庭、社区联系制度的重点制度,充分利用网络或者电子信息等现代信息技术,开通了“家校微信平台”、“家长同学会QQ群”、学校网站等电子平台,使学校与家庭、社区互动机制建立,较大程度地提高学校管理的效能。

2.学校家庭互动制度

(1)创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

为了规范民主管理委员会的运作,在民主管理委员会的建设上,主要创新了以下策略。

①学校管理者、家长代表、教师代表、学生代表共同组成了民主管理委员会。

②在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。

③特别让学生代表加入学校、年级、班级三级民主管理委员会。让学生代表加入,主要是因为小学生是学校、年级、班级的绝对主体,当然有权利参与民主管理学校、年级、班级。其次在参与和管理学校的某些事务时,其实学生并不比有经验的管理者不在行。

通过与民主管理委员会的联系、沟通、协作、交流与合作,探究民主管理委员会在参与学校管理制度推行上的利弊得失,反思共同合作的模式,寻找民主管理委员会参与但不干预的平衡点,分享民主管理委员会参与的心得,取得了明显的成效。

(2)家庭教育制度

在指导家庭教育上进行了积极的探索,并取得了一些成效:

① 家长学校指导的主要内容

树立以学校办学核心理念“向快乐出发”为指导思想,开设快乐教育家长课程。指导家长树立正确的教育观和人才观,提高科学育人水平,为家长开设讲座,讲解社会主义核心价值观,介绍正确的“人才观”、 “自立观” 、“主动交往观”等。

对以上指导内容,基本上不讲理论,主要是用鲜活的案例、亲子共读活动、亲子活动等帮助家长理解,组织家长交流,联系实际运用,使家庭教育的过程发生实质性的转变和方法上的优化。

② 家长学校指导的主要策略

一是开展专家讲座活动。二是开展教育咨询活动。三是分类指导。四是开展互帮活动。

所有这些举措,在很大程度上发挥了学校对家庭教育的指导优势,在一定程度上提高了家庭教育水平,营造了家庭良好的快乐育人环境。随着家长的教育观念和方法的转变,也促进了学生的健康成长,增强了学校与家庭互动的教育效果。

3.学校社区联动制度

学校社区联动制度方面首先建立了“三动育人”协调委员会制度,西南铝、街道办事处、社区中的组织、学校代表与家长代表共同组成了“三动育人”协调委员会。“三动育人”协调委员会的主要职责是:制定、组织实施社区、家庭、学校三方互动的运作规划,承担社区、家庭、学校互动的日常协调工作,协调西南铝、社区居民、学生家长参与学校活动特别是学校的校外教育活动,统筹安排学校为西南铝及社区、西南铝及社区为学校服务的具体事宜,优化学校环境,监督支持学校工作。

4.教育科研课题研究保障制度

学校建立并施行了课题管理制度、培训学习制度、成果奖励制度等教育科研课题研究的保障制度。

(三)创新的“三动育人”现代学校特色制度

1.厂校联动“三走”制度

利用学生多数是西南铝职工子女这一便利条件,在家长教育协调委员会的协调下,在民主管理委员会的统筹安排下,大力施行了厂校联动“三走”制度。

(1)“走学”制度

以班级或年级为单位,以活动为载体,采用走学的策略,把课堂设在工厂,让学生在活动中学,在“做中学”。学生走进工厂的生产、管理场所,在厂招待所、厂医院、厂车间、厂食堂、厂实验室、厂办公楼等地方参观、学习、操作、体验,比如在厂招待所操作折叠被子、打扫房间,在厂食堂操作炒菜,在厂实验室做实验,在厂车间进行科技方面的操作体验等,让学生在参观、学习、操作、体验中增进生活知识,了解父母的工作及辛劳,形成技能,理解生活的真谛。这种“走学”方式是学生最喜欢的体验式学习方式。

(2)“走访”制度

开展了师生访千家活动,由学校行政、教师、民主管理委员会成员、家长代表、学生一起家访。与普通意义上的家访的创新策略在于:让学生、家长代表、民主管理委员会成员一起参与家访。既掌握了家庭的、家长的、学生的第一手资料,为今后的“三动育人”提供了有价值的信息,又让家访者特别是学生互相了解,增进了友谊,亲身体验并受到了教育。

(3)“走进”制度

以快乐活动为载体,以体验快乐彰显个性为策略,开展西南铝职工(家长为主)走进校园、走进课堂、走进学生食堂活动。比如亲子运动会、亲子特色表演、亲子快乐秀、家长魅力秀等 。

2.社区“快乐四心”服务员制度

退休教师(为主)、社会有才之士、社区热心人士组成社区“快乐四心”(“联心”、“润心”、“暖心”、“慧心”)服务员队伍,由学校民主管理委员会统一管理。

退休教师退休前是学校的教师,既了解学校的各项工作,又了解学生的心事,退休后很可能又是家长,也很知道家长的需求,了解社会对学校的要求,他们是学校、家庭、社区三者之间绝佳的联系纽带,是最适合的社区“快乐四心”服务员。

“快乐联心”服务员---参与学校发展重大决策的讨论,共同促进学校发展。班级“联心” 服务员协助班主任做好班级各项工作,为班级管理出谋划策,并实行必要的监督。

“快乐润心”服务员----主要的工作方式是面对面沟通。

“快乐暖心”服务员---在班级中通过摸底调查,发现需要关心的弱势群体家庭,与西南铝团委、西彭镇团委联合开展“关爱”活动,联系社区、街道办事处、部队、法庭、派出所等团员、志愿者力量,与弱势群体家庭结成帮扶对象,从思想上积极引导、学习上耐心辅导、生活上全力帮助,增进家长对学校的信任,形成社会、学校、家庭合力共育的愿景。

“快乐慧心”服务员---有一技之长,走进课堂,担任校外辅导员,结合自己的生活经验或个人专长,从学生周围熟悉的人和事中寻找和发现教育的素材,让学生在学习中增进生活知识,理解生活的真谛。

三、存在的问题和困难

(一)特色制度建设有待完善

确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,创新并施行了学校“三动育人”现代学校特色制度:厂校联动“三走”制度,社区“快乐四心”服务员制度。这些制度在施行过程中还需要不断改进和完善。

(二)时间困难

由于本课题研究时间短导致“三动育人”现代学校制度建设得不完善,今后将进一步完善“三动育人”现代学校制度,进一步完善学校章程,实现真正意义上的依制管校。

四、后期工作思路

(一)研究与办学理念、课程体系建设相结合

继续坚持本课题研究与学校办学核心理念、课程体系建设相结合的路子,促进学校可持续发展。

(二)工作目标:

1.总结经验,拓展和完善本课题研究搜集实验中积累的资料

筛选出通过家校互动、学校社区联动促动学校发展的依法办学、制度管理、监督、社会参与这四方面的现代学校制度,从中总结经验,上升其高度,在经验中探寻规律,在规律中提炼理论,拓展和完善本课题研究。

2.结题汇报活动

五、课题经费使用情况说明

本课题研究期间,学校投入研究经费两万元,已用一万余元,用于制作资料、考察学习、培训、课题管理等方面。

国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

研究报告

课题承担单位:重庆市九龙坡区铝城小学

一、研究背景及意义

(一)国外研究、实践背景

二战以后,以美国为代表,包括菲律宾、丹麦、新加坡等国都在积极地研究和发展学校、家庭、社区育人一体化的网络,且进展速度较快。美国各个中小学都成立了家长委员会一类的组织,负责代表家长和学生的利益与学校沟通,参与学校质量的评估,参与解决学校(教师)、家长与学生之间的矛盾。同时,服务学习成为美国学生参与社会实践的重要形式之一。

(二)国内研究、实践背景

我国研究、实践育人网络具有起步晚,但发展快的特点。“七五”期间上海真如中学建立了我国第一个社区教育委员会。从此掀起了学校、家庭、社区结合构建育人网络的研究。到了“十五”期间,我国各地都建立了“三结合”教育组织。

(三)现代学校制度建设的重要性

现代学校制度是现代教育制度的主体,是实施国民教育的重要保障体系。制度障碍已经成为我国基础教育阶段现代学校建设与发展的较大的障碍之一,我们应加快基础教育阶段学校制度的创新, 建立起民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的、与社区相融合的现代学校制度,推动学校尽快从传统走向现代,从封闭走向开放,从学校“硬实力”的提升为主转向学校“软实力”的提升为主,把“软实力”转化为具有竞争力的可持续的“硬实力”,从而推动学校快速、全面地成为现代学校。

(四)学校建设现代学校制度的必要性

作为九龙坡区12所“家长教育行动计划”的试点学校,我校将通过“联心”、 “润心”、“暖心”、“慧心”行动,有组织、有计划、有步骤地进行现代学校制度建设,开展家长教育活动,进一步更新家长的教育观念,提高家长的教育素养,努力构建学校、家庭、社会三结合的教育制度,营造有利于儿童健康成长的教育环境。

虽然学校成立了家长教育协调委员会,创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会,成立了家长学校,指导家庭教育,但由于制度设计不健全、不到位、没具体落实实施。学校是一个一千八百人的大型学校,前身是西南铝子弟校,学生多数是西南铝职工子女,但以前西南铝与学校在共同教育方面少有沟通、合作,学校与学校所在社区东大街社区更鲜有联系。这样导致家庭、学校、社区三者之间远没有形成相互合作,积极互动,共同构建整体的育人制度。

为了解决以上问题,学校申请了“三动育人”现代学校制度建设的实践研究课题作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,从制度构建及执行上调动家庭、社区等社会力量更加广泛地参与学校建设和管理,促进学校开放办学。

二、理论基础及依据

(一)辩证唯物主义普遍联系的观点

辨证唯物主义认为:世界上的一切事物一切现象都不是互相隔绝、彼此孤立,而是互相联系的,整个世界就是以各种形式互相联系的整体。在一种具体事物内部,各个要素之间也是相互联系的,构成事物的整体特征。家庭、学校、社区之间存在着千丝万缕的联系,而学生品德能力个性的形成就是一个家庭、学校、社会综合影响的过程。

(二)系统论

学校育人是一个系统,由家庭、学校和社会三者构成的统一体。系统论告诉我们:当每个部分以有序、合理、优化的结构形成整体时,整体功能就会大于各个部分之和。从环境与人的发展关系看,青少年的成长受家庭、学校和社区的综合环境影响。为了教育好青少年,仅靠学校教育是不行的,还应搞好家庭教育和社会教育,家庭、学校、社会任何一方面失控,都会导致整个教育出现漏洞,只有三者协调,取长补短,创造良好和谐的育人环境,才能取得最佳的教育效益。构建家庭、学校和社区一体化育人机制就可发挥育人系统的整体功能。

(三)社会化理论

著名社会学家费孝通认为,社会化包括两方面的含义,一是个人在社会中通过学习掌握知识、技能和规范;二是个人积极参与社会生活,介入社会环境,参加社会关系系统,再现社会经验,并加以再创造。因此,学生的社会化过程就是作为“社会学习者”和“社会参与者”的人的全面发展的过程。以社区为载体的社会实践正是为学生提供“学习”和“参与”的机会,促进其社会化的可行方法与途径。

(四)大教育理论

自二战以来,世界各国对教育的认识在两个方面发生了扩展。一是由人生某一阶段的教育扩展到终身教育,二是由单一的学校教育扩展到了社会教育、家庭教育。因此,现代教育在内涵上成为一种大教育。大教育的发展是沿着两个方面进行的,一是社会的教育化,二是教育的社会化。

三、核心概念界定

“三动”指互动、联动、促动。“三动育人”指通过家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展, 进而促进学生个人发展。“三动育人”现代学校制度建设是指在现代学校办学核心理念的指导下,以学生为主体,激发家庭育人力量,发挥学校在育人工作中的核心作用,整合社区育人资源,家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展进而促进学生个人发展所遵循的一系列规则所构成的体系。

四、国内外研究现状述评

学校是儿童教育的主要机构,一直以来,它在教育系统中处于核心位置。随着时代的发展与变化,人们渐渐意识到,儿童的教育仅靠学校单方面力量是难以完成的,现在这种观点已成为世界各国教育界的普遍共识。在大教育的背景下,在追求高质量的教育过程中,家庭、学校、社区三方面的合作越来越成为各国教育改革和发展共同关心的课题。对于这一课题的研究,美国处在世界领先的地位。美国中小学家校社合作历史悠久、经验丰富。在众多致力于研究和倡导家校社三方合作的组织机构中,最重要的当属约翰.霍普金斯大学建立的“学校、家庭及社区合作研究中心”(Center on School, Family and Community Partnerships)。1996年,该中心在联邦教育部教育研究与发展中心的支持下创建了“全国合作学校关系网”(National Network of Partnership Schools),旨在指导学校、学区和各州教育领导者加强与家庭及社区之间的合作,帮助学生提高学习能力,促进学生个人发展,合理利用家校社三方合作促进学生走向成功。

学校、家庭、社区三方联动,对提高教育质量,促进区域教育的有效发展,具有重要的作用。北京市石景山区通过将三者形成合力整体推进,取得了一定的创新性成就。同时,针对实践中发现的薄弱环节,提出了进一步增进政策理解和法律保障,完善家庭、学校、社区合作体系,整体开发社区资源,发挥基层组织的自主性,激发三方合作的内在动力,转变政府在合作中的角色和定位的改进策略。

成都市青羊区从2003年就开始了现代学校制度的研究,是全国教育科学“十五”规划重点课题“基础教育阶段现代学校制度理论与实验研究”最早的八个实验区之一。系列研究实践为青羊深入推进现代学校制度建设奠定了良好基础。特别是在政校关系的调整、学校内部治理结构、校长公推直选、社区评价学校、学校与家庭社区互动等方面,取得了比较丰富的、实践价值和政策价值都较高的实验研究成果。围绕“构建政府主导、校本管理、社区参与的现代学校教育治理体制和机制”的总目标,通过教育管理分权,改革过于集中、统得过死的管理体制,明确教育行政部门、学校、社区等各方责权利,基本形成了在区教育局领导下,以校长负责制为主体的现代学校管理机制。通过优化学校内部治理结构,推进学校内部管理体制改革,教育局着力于引导、督导、监测与评估,初步建立起了政府宏观调控、学校民主管理,公开透明的学校治理机制。通过坚持和扩大开放办学,扩大社会参与学校治理权,基本形成了多层次、宽领域的学校与社会和谐共建格局。

五、研究目标及内容

(一)研究目标

1.总体目标

本课题旨在以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,建立和完善通过家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展进而促进学生个人发展的“三动育人”现代学校制度。

2.具体目标

(1)建立和完善“三动育人”现代学校制度体系。

(2)探索“三动育人”现代学校制度的构建和实施策略。

(二)研究内容

1.组织体系方面:探索形成合作型“三动育人”管理机制的制度

如何吸纳有热情、有精力、有时间、有能力的家长、社会有才之士,成为参与学校管理、支持学校发展、提升家庭教育、社会教育水平的重要力量。

2.合作平台方面:探索构建开放型“三动育人”工作格局的制度

如何让家长和社会人士走进校园、走进课堂、走进餐厅,有效实现家长、社会对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权,使其理解教育、参与教育、支持教育。如何让师生走进家庭、走进社区、走进工厂。

3.活动载体方面:探索开展参与型“三动育人”实践活动的制度

如何发挥家长分布行业广的优势,邀请各行业家长、社会有才之士走上讲台,为学生上综合实践课,拓宽学生社会实践知识与能力。探索学生在活动中学,在“做中学”的策略和措施。

4.研修方式方面:探索打造学习型“三动育人”队伍的制度

重点放在家长教育上,以学校正在开展的家长教育项目实验为载体,以学校办学核心理念“向快乐出发”指导思想, 以“快乐、健康、自信”为育人目标,同时整合社区教育资源,促进家长深入学习,提高自身素质,从家庭环境、家庭风尚等方面给予学生良好的影响,促进每个孩子健康成长和全面发展。

六、研究对象及范围

铝城小学、铝城小学家长及铝城小学所在社区东大街社区和西南铝

七、研究方法及运用

(一)调查研究法

通过广泛地调查走访,明确家庭、学校、社区开展“三动育人”的条件及内容需要。对家庭、学校、社区协同进行“三动育人”取得的实际效果进行调查,为调整“三动育人”策略、总结经验教训取得第一手资料。

(二)文献研究法

利用学校图书馆与网络资源平台,通过对国内外有关“三动育人”现代学校制度建设理论与经验的学习研究,对有关快乐教育、成功教育、情感教育、赏识教育等教育文献资料的学习研究,提高课题组成员理论修养,同时得到经验借鉴。

(三)行动研究法

研究前制定计划,研究中实践计划,观察家校互动、学校社区联动来促动学校发展过程中各方反应,研究后观察效果并反思改进实施措施。

(四)个案研究法

对“三动育人”制度建设中涌现出的典型个案进行分类分析。

(五)经验总结法

通过分析、综合,找出家庭、学校、社区“三动育人”现代学校制度。对实践经验总结归纳,提升到理论高度,揭示其规律,再来指导实践。

八、研究成果及影响与效果

(一)确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人” 的指导思想,“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标

1.确立了“三动育人”的指导思想和育人目标

在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想, 确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。指导思想和育人目标的确立,使“三动育人”有了魂魄、标准、目标,使“三动育人”与学校教育在方向上一致,使“三动育人”工作的开展有了统领,使“三动育人”现代学校制度的建立有了准则。

2.利用“快乐汇”传播

把“三动育人”中涌现的快乐人、快乐事汇成“快乐汇”,在学校广播站、学校网站、家校微信平台、家长同学会QQ群中介绍传播。

3.创建了“三动育人”快乐评价制度

为了推进和深化社区、学校、家庭互动,需要有评价制度,这是学校、社区、家庭和谐共存、携手共绘教育蓝图的必备条件。

(1)社区、家长对学校的评价制度

主要涉及以下几个方面:依法办学、依法执教、践行学校办学核心理念“向快乐出发”情况及效果等。

依法办学:主要看学校是否有符合法规要求和凸体现自身特色的学校管理制度,是否迈入以规范化、民主化、法制化为基本特征的现代学校发展轨道。

依法执教:主要看教师是否自觉做到遵纪守法,是否自觉践行教师职业道德,是否有违背教育规律、危害学生身心健康、违反师德规范的行为和做法等。

践行学校办学核心理念“向快乐出发”情况及效果:家委会成员、家长代表参与“快乐你我他”评选活动,评选出学校的“快乐教师”、“快乐学生”等。

(2)学校对社区中的组织、家长的评价制度

主要从下列几个方面进行评价:社区中的组织、家长、“快乐四心”服务员是否参与了学校发展规划的制定与实施。是否参与了校内的相关教育教学工作。是否支持学校、协助学校解决各种困难。学校行政、工会委员、教师代表参与“快乐你我他”评选活动,评选出学校的“快乐家长”、“快乐好手艺导师”、“快乐四心服务员”等。

在“三动育人”指导思想和育人目标的引领下,学校建立、完善了如下“三动育人”系列制度和特色制度。(如下图)

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(二)建立、完善了学校“三动育人”现代学校系列制度

1.学校内部管理制度

把电子信息平台沟通制度作为学校、家庭、社区联系制度的重点制度,充分利用网络或者电子信息等现代信息技术,开通了“家校微信平台”、“家长同学会QQ群”、学校网站等电子平台,使学校与家庭、社区互动机制建立,较大程度地提高学校管理的效能。

2.学校家庭互动制度

(1)创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

从民主管理委员会的人员组成、职能定位、活动形式等环节上改起,切实扭转了民主管理委员会软弱无力的工作局面,努力使民主管理委员会成为学校教育工作的一个不可或缺的组成部分,变被动为主动。

为了规范民主管理委员会的运作,在民主管理委员会的建设上,主要创新了以下策略。

①学校管理者、家长代表、教师代表、学生代表共同组成了民主管理委员会。

②在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。

③特别让学生代表加入学校、年级、班级三级民主管理委员会。让学生代表加入,主要是因为小学生是学校、年级、班级的绝对主体,当然有权利参与民主管理学校、年级、班级。其次在参与和管理学校的某些事务时,其实学生并不比有经验的管理者不在行。

通过与民主管理委员会的联系、沟通、协作、交流与合作,探究民主管理委员会在参与学校管理制度推行上的利弊得失,反思共同合作的模式,寻找民主管理委员会参与但不干预的平衡点,分享民主管理委员会参与的心得,取得了明显的成效。

(2)家庭教育制度

家庭教育是学校教育之外的一个重要环境因素,是影响学校教育教学质量的一个关键环节。家庭普遍存在着一味按照自己的主观愿望培养孩子、重智轻德、重养轻教、随意、娇生惯养、过分溺爱等情况。家庭教育存在的问题,反过来拖累了学校的教育教学。为了解决这类问题,提升家庭教育水平,在学校内成立了家长学校,以学校正在开展的家长教育项目实验为载体,同时整合社区教育资源,通过“联心”、“润心”、“暖心”、“慧心”行动,促进家长深入学习,提高自身素质,从家庭环境、家庭风尚等方面给予学生良好的影响,促进每个孩子健康成长和全面发展。

在指导家庭教育上进行了积极的探索,并取得了一些成效:

③ 家长学校指导的主要内容

树立以学校办学核心理念“向快乐出发”为指导思想,开设快乐教育家长课程。指导家长树立正确的教育观和人才观,提高科学育人水平,为家长开设讲座,讲解社会主义核心价值观,介绍正确的“人才观”、 “自立观” 、“主动交往观”等。

在教育的方法上,充分发挥专家以及学校对家庭教育的指导优势,帮助家长了解教育的规律与方法,学会创造良好的家庭氛围,熏陶孩子。比如,邀请山东潍坊的行知家庭教育专家刘菊香老师做了:《让家长安心,孩子踏实——教育要回归家庭》的专题讲座。她用体验式的讲授方式让家长从:完善家庭功能、和谐亲密关系、保证有效沟通、促进终身学习、提高家庭成员的心理弹性五方面理解到父母与孩子就要相互陪伴,共同成长,这样才能让孩子健康成长。

对以上指导内容,基本上不讲理论,主要是用鲜活的案例、亲子共读活动、亲子活动等帮助家长理解,组织家长交流,联系实际运用,使家庭教育的过程发生实质性的转变和方法上的优化。

④ 家长学校指导的主要策略

一是开展专家讲座活动。以家长教育项目实验为载体,每学期聘请家长教育专家现场培训指导。二是开展教育咨询活动。向社区居民提供教育政策法规咨询、家庭教育辅导等项内容的咨询服务。三是分类指导。班主任及任课教师根据不同学生家庭构成状况和学生的发展情况,通过家访和家长会等形式,向家长介绍最近阶段的具体教育任务、教育改革设想和学生的发展状况,并明确地提出家长在教育方面配合的具体要求,共同培养教育孩子。四是开展互帮活动。以班级为单位,在班主任的指导下,由学生家长组成“家长同学会”,民主选举一名家长担任会长,由会长负责召集家长同学会,分享孩子成长故事,交流教子心得,探讨科学教子方法。

所有这些举措,在很大程度上发挥了学校对家庭教育的指导优势,在一定程度上提高了家庭教育水平,营造了家庭良好的快乐育人环境。随着家长的教育观念和方法的转变,也促进了学生的健康成长,增强了学校与家庭互动的教育效果。

3.学校社区联动制度

学校社区联动制度方面首先建立了“三动育人”协调委员会制度,西南铝、街道办事处、社区中的组织、学校代表与家长代表共同组成了“三动育人”协调委员会。“三动育人”协调委员会的主要职责是:制定、组织实施社区、家庭、学校三方互动的运作规划,承担社区、家庭、学校互动的日常协调工作,协调西南铝、社区居民、学生家长参与学校活动特别是学校的校外教育活动,统筹安排学校为西南铝及社区、西南铝及社区为学校服务的具体事宜,优化学校环境,监督支持学校工作。

4.教育科研课题研究保障制度

学校建立了课题管理制度、培训学习制度、成果奖励制度等教育科研课题研究的保障制度。

(三)创新的“三动育人”现代学校特色制度

1.厂校联动“三走”制度

利用学生多数是西南铝职工子女这一便利条件,在家长教育协调委员会的协调下,在民主管理委员会的统筹安排下,大力施行了厂校联动“三走”制度。

(1)“走学”制度

以班级或年级为单位,以活动为载体,采用走学的策略,把课堂设在工厂,让学生在活动中学,在“做中学”。学生走进工厂的生产、管理场所,在厂招待所、厂医院、厂车间、厂食堂、厂实验室、厂办公楼等地方参观、学习、操作、体验,比如在厂招待所操作折叠被子、打扫房间,在厂食堂操作炒菜,在厂实验室做实验,在厂车间进行科技方面的操作体验等,让学生在参观、学习、操作、体验中增进生活知识,了解父母的工作及辛劳,形成技能,理解生活的真谛。这种“走学”方式是学生最喜欢的体验式学习方式。

(2)“走访”制度

开展了师生访千家活动,由学校行政、教师、民主管理委员会成员、家长代表、学生一起家访。与普通意义上的家访的创新策略在于:让学生、家长代表、民主管理委员会成员一起参与家访。既掌握了家庭的、家长的、学生的第一手资料,为今后的“三动育人”提供了有价值的信息,又让家访者特别是学生互相了解,增进了友谊,亲身体验并受到了教育。

(3)“走进”制度

以快乐活动为载体,以体验快乐彰显个性为策略,开展西南铝职工(家长为主)走进校园、走进课堂、走进学生食堂活动。比如亲子运动会、亲子特色表演、亲子快乐秀、家长魅力秀等 。

2.“好手艺导师”制度

班级民主管理委员会推荐一批在某领域有绝活的家长或者社会人士作为学校“好手艺导师”聘请对象,交学校民主管理委员会审定后,聘请为“好手艺导师”,由此组成“好手艺导师”团队,该团队由学校民主管理委员会统一管理。

成为“好手艺导师”的条件是必须在某领域有绝活,不是只有一技之长,有一技之长的家长或者社区人士只能担任校外辅导员,成为“快乐慧心”服务员。“好手艺导师”在周三下午学校上特色课时根据自己的绝活上特色课。“好手艺导师”制度的施行为学校课程体系建设开辟了新路子,使学校特色课程具有非一般的特色。

3.社区“快乐四心”服务员制度

退休教师(为主)、社会有才之士、社区热心人士组成社区“快乐四心”(“联心”、“润心”、“暖心”、“慧心”)服务员队伍,由学校民主管理委员会统一管理。

退休教师退休前是学校的教师,既了解学校的各项工作,又了解学生的心事,退休后很可能又是家长,也很知道家长的需求,了解社会对学校的要求,他们是学校、家庭、社区三者之间绝佳的联系纽带,是最适合的社区“快乐四心”服务员。

“快乐联心”服务员---参与学校发展重大决策的讨论,共同促进学校发展。班级“联心” 服务员协助班主任做好班级各项工作,为班级管理出谋划策,并实行必要的监督。

“快乐润心”服务员----主要的工作方式是面对面沟通。每周至少要与辖区内的一名学生做近况交流,形成过程资料,同时针对学生提出或存在的实际问题制订出解决计划;在校内进行工作经验交流,交换心得,借鉴成功做法,分析典型案例,形成案例集;每月至少要与辖区内的一名学生家长进行沟通,了解学生在家状况、心理情况,形成过程资料,并运用行动研究法解决实际问题,整理汇编成个性化的学生成长手记。注意保留影像资料,形成文字过程资料,特别要提出与家长和学生沟通的有效途径或方法,并对沟通前后的效果进行数据分析。

“快乐暖心”服务员---在班级中通过摸底调查,发现需要关心的弱势群体家庭,与西南铝团委、西彭镇团委联合开展“关爱”活动,联系社区、街道办事处、部队、法庭、派出所等团员、志愿者力量,与弱势群体家庭结成帮扶对象,从思想上积极引导、学习上耐心辅导、生活上全力帮助,增进家长对学校的信任,形成社会、学校、家庭合力共育的愿景。

“快乐慧心”服务员---有一技之长,走进课堂,担任校外辅导员,结合自己的生活经验或个人专长,从学生周围熟悉的人和事中寻找和发现教育的素材,让学生在学习中增进生活知识,理解生活的真谛。

总之,随着学校“三动育人”现代学校系列制度特别是创新制度的建立和施行,不仅增加了学校与西南铝及社区、家长的互动机会,而且增进了彼此的感情和了解,出现了良性循环的正向效应。具体表现为:由家庭教育与学校教育的离心变为同心;由单主体参与管理变为多主体参与管理;由随意性的联系变为规范的制度保障联系;由社区一个点变为区域联网沟通共同体;由学校单方面教育变为多主体教育;由外围合作转为核心型合作。

在“向快乐出发”指导思想的统领下,家校互动热烈有效:学校里每天都有家长自愿者的身影,出现了良性循环的正向效应。学校社区联动积极有益:把课堂设在工厂,学生喜欢,职工(家长)满意,西南铝向心力更强。家校互动、学校社区联动形成合力促动了学校发展:学校依法治校,依制管理,工作井然有序,面貌焕然一新,教师工作愉快,家长放心,来入学就读的孩子络绎不绝,现在学校无法完全接收。进而促进了学生个人发展:快乐学习、快乐活动、快乐合作、快乐助人、健康成长,领导、专家现在对铝城小校学生的评价是阳光自信、特长凸出。

九、后续研究

虽然本课题即将结题,回顾整个研究过程,我们发现还有一些问题与不足,需要在今后进一步研究与改进:

(一)依法治校

由于本课题研究时间短导致“三动育人”现代学校制度建设得不完善,今后将进一步完善和创新“三动育人”现代学校制度,进一步修改完善学校章程,实现真正意义上的依法治校。

(二)特色制度建设有待完善

确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标,创新并施行了学校“三动育人”现代学校特色制度:厂校联动“三走”制度,“好手艺导师”制度,社区“快乐四心”服务员制度等。这些制度在今后的施行过程中还需要不断改进和完善。

(三)借鉴

借鉴并施行其它子课题的、适合本课题的研究成果。

(四)结合

继续坚持本课题研究与学校办学核心理念、育人目标、课程体系建设相结合的路子,促动学校发展进而促进学生个人发展。

十、研究结论

一年来,课题组通过研究与实践,取得了以下研究成果:

(一)确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标,创建了“三动育人”快乐评价制度

(二)、建立、完善了学校“三动育人” 现代学校系列制度

1.学校内部管理制度

2.学校家庭互动制度

3.学校社区联动制度

4.教育科研课题研究保障制度

(三)创新的“三动育人”现代学校特色制度

1.厂校联动“三走”制度(“走学”制度、“走访”制度、“走进”制度)

2.“好手艺导师”制度

3. 社区“快乐四心”服务员制度

学校将以本次结题作为新的起点,不断深化研究,进一步探索“三动育人”现代学校新制度,实现真正意义上的依法治校,促进学校可持续发展,进而促进学生个人发展。

参考文献

[1] 朱小曼 《基础教育阶段现代学校制度的理论与实验研究》北京:教育科学出版社

[2]李彩旻 《美国学校、家庭、社区合作的实践模式研究》 华东师范大学 2010

[3] 许威 《“三位一体”社区教育实践模式的建构 ——以哈尔滨市为例》 东北师范大学

[4]吴霓 叶向红 《学校、家庭、社区三方联动促进教育协调发展的现状及对策》 《教育研究》 2012.12.15

[5]杨雄 刘程 《关于学校、家庭、社会“三位一体”教育合作的思考》 社会科学 2013.01.10

[6] 张丽 《美国新品格教育中学校、家庭、社区合作研究》 东北师范大学 2013.06.01

[7] 张艺 《现代学校制度研究评述》 《当代教育理论与实践》 2014.09.20

国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

工作报告

课题承担单位:重庆市九龙坡区铝城小学

2014年9月学校承担了国家社会科学基金“十二五”规划课题“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”子课题“三动育人”制度建设的研究实践任务。目前课题研究完成了课题准备、课题立项工作,课题实施阶段、现在进入课题结题部分,自从立项以来,本课题负责人和课题组成员进行了大量的实验和工作,作了较为广泛和深入的实践和探索,取得了明显的成果。现将研究工作向总课题组汇报如下。

一、课题来源

(一)研究背景及意义

二战以后,以美国为代表,包括菲律宾、丹麦、新加坡等国都在积极地研究和发展学校、家庭、社区人育一体化的网络,且进展速度较快。美国各个中小学都成立了家长委员会一类的组织,负责代表家长和学生的利益与学校沟通,参与学校质量的评估,参与解决学校(教师)、家长与学生之间的矛盾。同时,服务学习成为美国学生参与社会实践的重要形式之一。

我国研究、实践育人网络具有起步晚,但发展快的特点。“七五”期间上海真如中学建立了我国第一个社区教育委员会。从此掀起了学校、家庭、社区结合构建育人网络的研究。到了“十五”期间,我国各地都建立了“三结合”教育组织。

现代学校制度是现代教育制度的主体,是实施国民教育的重要保障体系。制度障碍已经成为我国基础教育阶段现代学校建设与发展的较大的障碍之一,我们应加快基础教育阶段学校制度的创新, 建立起民主的、法制的、以人为本的、开放的、公正透明的、运转高效协调的、与社区相融合的现代学校制度,推动学校尽快从传统走向现代,从封闭走向开放,从学校“硬实力”的提升为主转向学校“软实力”的提升为主,把“软实力”转化为具有竞争力的可持续的“硬实力”,从而推动学校快速、全面地成为现代学校。

作为九龙坡区12所“家长教育行动计划”的试点学校,我校将通过“联心”、 “润心”、“暖心”、“慧心”行动,有组织、有计划、有步骤地进行现代学校制度建设,开展家长教育活动,进一步更新家长的教育观念,提高家长的教育素养,努力构建学校、家庭、社会三结合的教育机制,营造有利于儿童健康成长的教育环境。

虽然学校成立了家长教育协调委员会,创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会,成立了家长学校,指导家庭教育,但由于制度设计不健全、不到位、没具体落实实施。学校是一个一千八百人的大型学校,前身是西南铝子弟校,学生多数是西南铝职工子女,但以前西南铝与学校在共同教育方面少有沟通、合作,学校与学校所在社区东大街社区更鲜有联系。这样导致家庭、学校、社区三者之间远没有形成相互合作,积极互动,共同构建整体的育人网络。

为了解决以上问题,学校申请了“三动育人”现代学校制度建设的实践研究课题作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,从制度构建及执行上调动家庭、社区等社会力量更加广泛地参与学校建设和管理,促进学校开放办学。

(二)核心概念界定

“三动”指互动、联动、促动。“三动育人”指通过家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展, 进而促进学生个人发展。“三动育人”现代学校制度建设是指在现代学校办学核心理念的指导下,以学生为主体,激发家庭育人力量,发挥学校在育人工作中的核心作用,整合社区育人资源,家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展进而促进学生个人发展所遵循的一系列规则所构成的体系。

(三)研究目标

1.总体目标

本课题旨在以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,建立和完善通过家校互动、学校社区联动形成合力促动学校发展进而促进学生个人发展的“三动育人”现代学校制度。

2.具体目标

(1)建立和完善“三动育人”现代学校制度体系。

(2)探索“三动育人”现代学校制度的构建和实施策略。

二、研究实施与管理

(一)成立课题研究小组

为了确保课题研究的顺利开展,我们将课题研究列入学校的工作计划,成立了以校长为组长的课题研究小组,加强课题的组织管理,建立各类组织机构,明确职责和任务,还建立完善的课题制度,如经费保障制度、人员奖惩制度等,从人员与管理上确保课题的研究质量。

1.课题负责人

陈兴明

2.课题组主研人员

周清容、周迎武、刘祖强、张圣娅、施志强、刘洪

(二)确定了课题的研究思路

1.研究思路

(1)本研究作为“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”总课题的子课题,采取“文献调研,研制实施方案——围绕研究目标和研究内容开展研究,同时聘请专家全程参与研究——实践探索,完善方案,形成可操作性强的制度——再实践”的思路完成研究任务。

(2)理念引领。理念是行动的先导。实践研究中将坚持“三个深入促三个转变”,即:深入沟通促家长、社区由教育的旁观者变为同盟者,深入合作促家长、社区由教育的参观者变为参与者,深入体验促家长、社区由教育的评论者变为支持者。

(3)坚持全员育人,全程育人,全方位育人的思想,通过制度改良、制度创新等方式,推进“三动育人”现代学校制度的优化发展。

2.技术路线

“行政推动,科研带动,班级行动”三管齐下,走“文献调研——实施方案——行动研究——总结提炼”技术路线来实践研究。

(三)研究的“三动育人”现代学校具体制度

1.“三动育人”现代学校系列制度

(1)学校内部管理制度

铝城小学家校联系制度;铝城小学家访工作制度;铝城小学家长接待制度;铝城小学家长开放日制度;铝城小学家长申诉、调解制度。

(2)学校家庭互动制度

铝城小学家长委员会章程;铝城小学家长委员会工作和管理制度;铝城小学家长委员会评选条件和评比办法;铝城小学;家长学校章程;铝城小学家长学校管理制度;铝城小学家长学校教师授课制度;铝城小学家长委员会参与学校安全管理制度。

(3)学校社区联动制度

铝城小学学校与社区联系制度;铝城小学体育场设施开放管理制度;铝城小学学生进社区综合实践活动制度;铝城小学社区儿童关爱制度;铝城小学优秀社区工作人员评选奖励制度。

(4)教育科研课题研究保障制度

铝城小学教育科研课题管理制度;铝城小学课题研究人员培训制度;铝城小学教育科研课题成果奖励制度。

2.“三动育人”现代学校创新制度

(1)“三走”制度

铝城小学“走学”制度;铝城小学“走访”制度;铝城小学“走进”制度。

(2)“好手艺导师”制度

(3)社区“快乐四心”服务员制度

三、研究计划完成情况

(一)前期调研培训学习阶段(2014年9月—2014年10月)

本阶段主要完成了以下的相关工作:

1.建立健全组织机构,全力支持课题研究

2.扎实收集整理学习文献资料

课题组主研人员学习了国内外有关“现代学校制度建设”理论与经验,对有关快乐教育、成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料进行了学习研究。

3. 确定了课题的研究思路

(二)课题研究的实施阶段(2014年11月—2015年5月)

1. 成立了“三动育人”协调委员会

西南铝、街道办事处、社区中的组织、学校代表与家长代表共同组成了“三动育人”协调委员会。

2. 创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

3.成立了家长学校,指导家庭教育

4. 开展了“厂校联动”行动

在“三动育人”协调委员会的协调下,在民主管理委员会的统筹安排下,大力开展了“厂校联动”行动。

(1)让学生走进工厂的生产、管理场所,在厂招待所、厂医院、厂车间、厂食堂、厂实验室、厂办公楼等地方参观、学习、操作、体验。

(2)开展师生访万家活动。由学校行政、教师、民主管理委员会成员、家长代表、学生一起家访。

(3)开展西南铝职工(家长为主)走进校园、走进课堂、走进学生食堂活动。比如亲子运动会、亲子特色表演活动等。

5. 聘请了“好手艺导师”团队

班级民主管理委员会推荐一批在某领域有绝活的家长或者社会人士作为学校“好手艺导师”聘请对象,交学校民主管理委员会审定后,聘请为“好手艺导师”,由此组成“好手艺导师”团队,该团队由学校民主管理委员会统一管理。

6. 建立了社区“四心”服务员队伍

退休教师(为主)、社会有才之士、社区热心人士组成社区“四心” (“联心”、 “润心”、 “暖心”、 “慧心”)服务员队伍,由民主管理委员会管理。

7.充分利用了电子信息平台进行沟通

开通“家校微信平台”、“家长同学会QQ群”、学校网站等电子平台,使学校与社区、家庭互动机制建立,较大程度地提高学校管理的效能。

(三)课题结题总结阶段(2015年5月—2015年6月)

1. 总结经验,拓展和完善本课题研究

搜集实验中积累的资料,筛选出通过家校互动、学校社区联动促动学校发展的依法办学、制度管理、监督、社会参与这四方面的现代学校制度,从中总结经验,上升其高度,在经验中探寻规律,在规律中提炼理论,拓展和完善本课题研究。

2.结题汇报活动。(2015年6月)

四、研究成果

(一)确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人” 的指导思想,“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标

1.确立了“三动育人”的指导思想和育人目标

在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想, 确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。指导思想和育人目标的确立,使“三动育人”有了魂魄、标准、目标,使“三动育人”与学校教育在方向上一致,使“三动育人”工作的开展有了统领,使“三动育人” 现代学校制度的建立有了准则。

2.利用“快乐汇”传播

把“三动育人”中涌现的快乐人、快乐事汇成“快乐汇”,在学校广播站、学校网站、家校微信平台、家长同学会QQ群中介绍传播。

3.创建了“三动育人”快乐评价制度

为了推进和深化社区、学校、家庭互动,需要有评价制度,这是学校、社区、家庭和谐共存、携手共绘教育蓝图的必备条件。

(1)社区、家长对学校的评价制度

主要涉及以下几个方面:依法办学、依法执教、践行学校办学核心理念“向快乐出发”情况及效果等。

依法办学:主要看学校是否有符合法规要求和凸体现自身特色的学校管理制度,是否迈入以规范化、民主化、法制化为基本特征的现代学校发展轨道。

依法执教:主要看教师是否自觉做到遵纪守法,是否自觉践行教师职业道德,是否有违背教育规律、危害学生身心健康、违反师德规范的行为和做法等。

践行学校办学核心理念“向快乐出发”情况及效果:家委会成员、家长代表参与“快乐你我他”评选活动,评选出学校的“快乐教师”、“快乐学生”等。

(2)学校对社区中的组织、家长的评价制度

主要从下列几个方面进行评价:社区中的组织、家长、“快乐四心”服务员是否参与了学校发展规划的制定与实施。是否参与了校内的相关教育教学工作。是否支持学校、协助学校解决各种困难。学校行政、工会委员、教师代表参与“快乐你我他”评选活动,评选出学校的“快乐家长”、“快乐好手艺导师”、“快乐四心服务员”等。

在“三动育人”指导思想和育人目标的引领下,学校建立、完善了如下“三动育人”系列制度和特色制度。(如下图)

1000

(二)建立、完善了学校“三动育人”现代学校系列制度

1.学校内部管理制度

把电子信息平台沟通制度作为学校、家庭、社区联系制度的重点制度,充分利用网络或者电子信息等现代信息技术,开通了“家校微信平台”、“家长同学会QQ群”、学校网站等电子平台,使学校与家庭、社区互动机制建立,较大程度地提高学校管理的效能。

2.学校家庭互动制度

(1)创建了三级(学校、年级、班级)民主管理委员会制度

为了规范民主管理委员会的运作,在民主管理委员会的建设上,主要创新了以下策略。

①学校管理者、家长代表、教师代表、学生代表共同组成了民主管理委员会。

②在学校民主管理委员会大会上确立了以学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,确定了以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标。

③特别让学生代表加入学校、年级、班级三级民主管理委员会。让学生代表加入,主要是因为小学生是学校、年级、班级的绝对主体,当然有权利参与民主管理学校、年级、班级。其次在参与和管理学校的某些事务时,其实学生并不比有经验的管理者不在行。

通过与民主管理委员会的联系、沟通、协作、交流与合作,探究民主管理委员会在参与学校管理制度推行上的利弊得失,反思共同合作的模式,寻找民主管理委员会参与但不干预的平衡点,分享民主管理委员会参与的心得,取得了明显的成效。

(2)家庭教育制度

在指导家庭教育上进行了积极的探索,并取得了一些成效:

⑤ 家长学校指导的主要内容

树立以学校办学核心理念“向快乐出发”为指导思想,开设快乐教育家长课程。指导家长树立正确的教育观和人才观,提高科学育人水平,为家长开设讲座,讲解社会主义核心价值观,介绍正确的“人才观”、 “自立观” 、“主动交往观”等。

对以上指导内容,基本上不讲理论,主要是用鲜活的案例、亲子共读活动、亲子活动等帮助家长理解,组织家长交流,联系实际运用,使家庭教育的过程发生实质性的转变和方法上的优化。

⑥ 家长学校指导的主要策略

一是开展专家讲座活动。二是开展教育咨询活动。三是分类指导。四是开展互帮活动。

所有这些举措,在很大程度上发挥了学校对家庭教育的指导优势,在一定程度上提高了家庭教育水平,营造了家庭良好的快乐育人环境。随着家长的教育观念和方法的转变,也促进了学生的健康成长,增强了学校与家庭互动的教育效果。

3.学校社区联动制度

学校社区联动制度方面首先建立了“三动育人”协调委员会制度,西南铝、街道办事处、社区中的组织、学校代表与家长代表共同组成了“三动育人”协调委员会。“三动育人”协调委员会的主要职责是:制定、组织实施社区、家庭、学校三方互动的运作规划,承担社区、家庭、学校互动的日常协调工作,协调西南铝、社区居民、学生家长参与学校活动特别是学校的校外教育活动,统筹安排学校为西南铝及社区、西南铝及社区为学校服务的具体事宜,优化学校环境,监督支持学校工作。

4.教育科研课题研究保障制度

学校建立并施行了课题管理制度、培训学习制度、成果奖励制度等教育科研课题研究的保障制度。

(三)创新的“三动育人”现代学校特色制度

1.厂校联动“三走”制度

利用学生多数是西南铝职工子女这一便利条件,在家长教育协调委员会的协调下,在民主管理委员会的统筹安排下,大力施行了厂校联动“三走”制度。

(1)“走学”制度

以班级或年级为单位,以活动为载体,采用走学的策略,把课堂设在工厂,让学生在活动中学,在“做中学”。学生走进工厂的生产、管理场所,在厂招待所、厂医院、厂车间、厂食堂、厂实验室、厂办公楼等地方参观、学习、操作、体验,比如在厂招待所操作折叠被子、打扫房间,在厂食堂操作炒菜,在厂实验室做实验,在厂车间进行科技方面的操作体验等,让学生在参观、学习、操作、体验中增进生活知识,了解父母的工作及辛劳,形成技能,理解生活的真谛。这种“走学”方式是学生最喜欢的体验式学习方式。

(2)“走访”制度

开展了师生访千家活动,由学校行政、教师、民主管理委员会成员、家长代表、学生一起家访。与普通意义上的家访的创新策略在于:让学生、家长代表、民主管理委员会成员一起参与家访。既掌握了家庭的、家长的、学生的第一手资料,为今后的“三动育人”提供了有价值的信息,又让家访者特别是学生互相了解,增进了友谊,亲身体验并受到了教育。

(3)“走进”制度

以快乐活动为载体,以体验快乐彰显个性为策略,开展西南铝职工(家长为主)走进校园、走进课堂、走进学生食堂活动。比如亲子运动会、亲子特色表演、亲子快乐秀、家长魅力秀等 。

2.“好手艺导师”制度

班级民主管理委员会推荐一批在某领域有绝活的家长或者社会人士作为学校“好手艺导师”聘请对象,交学校民主管理委员会审定后,聘请为“好手艺导师”,由此组成“好手艺导师”团队,该团队由学校民主管理委员会统一管理。

成为“好手艺导师”的条件是必须在某领域有绝活,不是只有一技之长,有一技之长的家长或者社区人士只能担任校外辅导员,成为“快乐慧心”服务员。“好手艺导师”在周三下午学校上特色课时根据自己的绝活上特色课。“好手艺导师”制度的施行为学校课程体系建设开辟了新路子,使学校特色课程具有非一般的特色。

3.社区“快乐四心”服务员制度

退休教师(为主)、社会有才之士、社区热心人士组成社区“快乐四心”(“联心”、“润心”、“暖心”、“慧心”)服务员队伍,由学校民主管理委员会统一管理。

退休教师退休前是学校的教师,既了解学校的各项工作,又了解学生的心事,退休后很可能又是家长,也很知道家长的需求,了解社会对学校的要求,他们是学校、家庭、社区三者之间绝佳的联系纽带,是最适合的社区“快乐四心”服务员。

“快乐联心”服务员---参与学校发展重大决策的讨论,共同促进学校发展。班级“联心” 服务员协助班主任做好班级各项工作,为班级管理出谋划策,并实行必要的监督。

“快乐润心”服务员----主要的工作方式是面对面沟通。

“快乐暖心”服务员---在班级中通过摸底调查,发现需要关心的弱势群体家庭,与西南铝团委、西彭镇团委联合开展“关爱”活动,联系社区、街道办事处、部队、法庭、派出所等团员、志愿者力量,与弱势群体家庭结成帮扶对象,从思想上积极引导、学习上耐心辅导、生活上全力帮助,增进家长对学校的信任,形成社会、学校、家庭合力共育的愿景。

“快乐慧心”服务员---有一技之长,走进课堂,担任校外辅导员,结合自己的生活经验或个人专长,从学生周围熟悉的人和事中寻找和发现教育的素材,让学生在学习中增进生活知识,理解生活的真谛。

总之,随着学校“三动育人”现代学校系列制度特别是创新制度的建立和施行,不仅增加了学校与西南铝及社区、家长的互动机会,而且增进了彼此的感情和了解,出现了良性循环的正向效应。具体表现为:由家庭教育与学校教育的离心变为同心;由单主体参与管理变为多主体参与管理;由随意性的联系变为规范的制度保障联系;由社区一个点变为区域联网沟通共同体;由学校单方面教育变为多主体教育;由外围合作转为核心型合作。

在“向快乐出发”指导思想的统领下,家校互动热烈有效:学校里每天都有家长自愿者的身影,出现了良性循环的正向效应。学校社区联动积极有益:把课堂设在工厂,学生喜欢,职工(家长)满意,西南铝向心力更强。家校互动、学校社区联动形成合力促动了学校发展:学校依法治校,依制管理,工作井然有序,面貌焕然一新,教师工作愉快,家长放心,来入学就读的孩子络绎不绝,现在学校无法完全接收。进而促进了学生个人发展:快乐学习、快乐活动、快乐合作、快乐助人、健康成长,领导、专家现在对铝城小校学生的评价是阳光自信、特长凸出。

五、研究体会

虽然本课题即将结题,回顾整个研究过程,我们发现还有一些问题与不足,需要在今后进一步研究与改进:

(一)依法治校

完善和创新“三动育人”现代学校制度,进一步修改完善学校章程,实现真正意义上的依法治校。

(二)特色制度建设有待完善

确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,以“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标,创新并施行了学校“三动育人”现代学校特色制度:厂校联动“三走”制度,“好手艺导师”制度,社区“快乐四心”服务员制度等。这些制度在今后的施行过程中还需要不断改进和完善。

(三)借鉴

借鉴并施行其它子课题的、适合本课题的研究成果。

(四)结合

继续坚持本课题研究与学校办学核心理念、育人目标、课程体系建设相结合的路子,促动学校发展进而促进学生个人发展。

六、经费决算

本课题研究期间,学校投入研究经费两万余元,用于制作资料、考察学习、培训、课题管理等方面,充足的科研经费保障课题研究顺利、深入地推进。

七、重要变更

本课题随着研究的深入和研究人员的变动,经过了一次重要变更。

(一)课题标题变更

随着研究的深入,研究人员发现:把“三动育人”制度建设的实践研究改为“三动育人”现代学校制度建设的实践研究与总课题“西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究”更相符合,于2015年5月进行了变更。

国家社会科学基金“十二五”规划课题

西部区域基础教育现代学校制度建设的实践研究子课题

“三动育人”现代学校制度建设的实践研究

成果公告

课题承担单位:重庆市九龙坡区铝城小学

一、 研究内容及方法

(一)研究目标

1.总体目标

以学校为龙头、家庭为基础、社区为平台,建立和完善通过家校互动、学校社区联动来促动学校发展的“三动育人”现代学校制度。

2.具体目标

(1)建立和完善“三动育人”现代学校制度体系。

(2)探索“三动育人”现代学校制度的构建和实施策略。

(二)研究内容

1.组织体系方面:探索形成合作型“三动育人”管理机制的制度

如何吸纳有热情、有精力、有时间、有能力的家长、社会有才之士,成为参与学校管理、支持学校发展、提升家庭教育、社会教育水平的重要力量。

2.合作平台方面:探索构建开放型“三动育人”工作格局的制度

如何让家长和社会人士走进校园、走进课堂、走进餐厅,有效实现家长、社会对学校教育教学工作的知情权、评议权、参与权和监督权,使其理解教育、参与教育、支持教育。如何让师生走进家庭、走进社区、走进工厂。

3.活动载体方面:探索开展参与型“三动育人”实践活动的制度

如何发挥家长分布行业广的优势,邀请各行业家长、社会有才之士走上讲台,为学生上综合实践课,拓宽学生社会实践知识与能力。探索学生在活动中学,在“做中学”的策略和措施。

4.研修方式方面:探索打造学习型“三动育人”队伍的制度

重点放在家长教育上,以学校正在开展的家长教育项目实验为载体,以学校办学核心理念“向快乐出发”指导思想, 以“快乐、健康、自信”为育人目标,同时整合社区教育资源,促进家长深入学习,提高自身素质,从家庭环境、家庭风尚等方面给予学生良好的影响,促进每个孩子健康成长和全面发展。

(三)研究方法

1.调查研究法

通过广泛地调查走访,明确家庭、学校、社区开展“三动育人”的条件及内容需要。对家庭、学校、社区协同进行“三动育人”取得的实际效果进行调查,为调整“三动育人”策略、总结经验教训取得第一手资料。

2.文献研究法

利用学校图书馆与网络资源平台,通过对国内外有关“三动育人”现代学校制度建设理论与经验的学习研究,对有关快乐教育、成功教育、情感教育、赏识教育等与构建家庭、学校、社区协同进行“三动育人”机制有关的教育文献资料的学习研究,提高课题组成员和全校教师的理论修养,同时得到经验借鉴。

3.行动研究法

研究前制定计划,研究中实践计划,观察家校互动、学校社区联动来促动学校发展过程中各方反应,研究后观察效果、并反思改进实施措施。

4.个案研究法

对“三动育人”制度建设中涌现出的典型个案进行分类分析。

5.经验总结法

通过分析、综合,找出家庭、学校、社区“三动育人” 现代学校制度。对实践经验总结归纳,提升到理论高度,揭示其规律,再来指导实践。

二、 研究结论及建议

(一)确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,“快乐、健康、自信”为“三动育人”的育人目标,创建了“三动育人”快乐评价制度

(二)、建立、完善了学校“三动育人” 现代学校系列制度

1.学校内部管理制度

2.学校家庭互动制度

3.学校社区联动制度

4.教育科研课题研究保障制度

(三)创新的“三动育人”现代学校特色制度

1.厂校联动“三走”制度(“走学”制度、“走访”制度、“走进”制度)

2.“好手艺导师”制度

3. 社区“快乐四心”服务员制度

(四)建议

以本次结题作为新的起点,不断深化研究,进一步探索“三动育人”现代学校新制度,实现真正意义上的依制管校,促进学校可持续发展,进而促进学生个人发展。

三、研究影响及效果

通过家校互动、学校社区联动机制的建立,较大程度地提高了学校管理的效能。具体表现为:由单主体参与管理变为多主体参与管理;由随意性的联系变为规范的制度保障联系;由社区一个点变为区域联网沟通共同体;由学校单方面教育变为多主体教育;由外围合作转为核心型合作。

随着学校“三动育人”现代学校系列制度特别是创新制度的建立和施行,在“向快乐出发”指导思想的统领下,家校互动热烈有效:学校里每天都有家长自愿帮忙的身影,出现了良性循环的正向效应。学校社区联动积极有益:把课堂设在工厂,学生喜欢,职工(家长)满意,西南铝向心力更强。家校互动、学校社区联动促动了学校发展:学校依法治校,依制管理,工作井然有序,面貌焕然一新,教师工作愉快,家长放心。进而促进了学生个人发展:快乐学习、快乐活动、快乐合作、快乐助人、健康成长、阳光自信、特长凸出。

四、研究改善与完善

(一)依法治校

进一步完善“三动育人”现代学校制度,进一步完善学校章程,实现真正意义上的依法治校。

(二)特色制度建设有待完善

确立了学校办学核心理念“向快乐出发”为“三动育人”的指导思想,创新并施行了学校“三动育人”现代学校特色制度:厂校联动“三走”制度,社区“快乐四心”服务员制度。这些制度在施行过程中还需要不断改进和完善。

(三)借鉴

借鉴并施行其它子课题的、适合本课题的研究成果。

(四)结合

继续坚持本课题研究与学校办学核心理念、育人目标、课程体系建设相结合的路子,促动学校发展进而促进学生个人发展。



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